同校の課題研究は、「産業」や「国際」などのジャンルで構成され、生徒がクラスを越えて、自分の興味があるテーマに分かれることが特徴です。つまり、生徒の主体性が生かされた研究活動になっているのです。また、各ジャンルで代表班を選出するにあたっては、学生の相互評価による結果も反映させていることが大きな意味を持ちます。予選を通過した代表班は、それぞれのジャンルの生徒によって選ばれた代表であるため、自ずと生徒の当事者意識が高まることになります。さらに、生徒が司会進行を務めたこともあり、生徒による発表会として、主体性が伝わるものでした。
　６つの発表班に共通していたことは、次の２点です。
　１つは、奈良を取り上げ、フィールドワーク（調査・インタビューなど）を行っていたことです。
　２つは、「仮説の設定」→「検証」→「新たな仮説」と、探究の過程が明確になっていたことです。
　課題研究のテーマは、生徒が身近に感じられることが大切です。それにより、生徒の当事者意識が高まり、研究に深まりがでるのです。また、研究は予想（仮説）どおりに進むとは限りません。むしろ、思うように行かない方が多いのです。しかし、その検証結果から仮説を見直したり、思いもよらない発見につながったりすることがあるのです。
　この２点は、登美ケ丘高校の総合的な学習の時間の学びの特徴であり、同校の課題研究が主体的でかつ探究的な学習になっている理由であると考えられます。
　また、この課題研究発表会を第１学年の生徒全員が傍聴していることにも大きな意味があります。つまり、登美ケ丘高校の総合的な学習の時間の学びは、次の学年に引き継がれていくのです。もしかしたら、先輩が提示した新たな仮説を後輩が検証していくことになるかもしれません。それは、研究には終わりがないが深まりがあることを示すものとなるでしょう。
　このような、貴重な学びを深める生徒の皆さんに、コメントを通してお話をする機会をいただいたことにお礼を申し上げます。そして、これからの登美ケ丘高等学校の先生方と生徒の皆さんの探究学習の深まりを、期待を込めて応援したいと思います。